Преимущество игры-путешествия в том, что она может быть адаптирована к любому содержанию (различные области знаний, школьные предметы, направления воспитания, виды деятельности, компоненты социального опыта и т.д.), а также с успехом использована во взаимодействии педагога с любой возрастной группой учащихся (будь то учащиеся начальной школы, подростки, старшеклассники, студенты и т.д.).
В основе технологии игры-путешествия лежит технология коллективной творческой деятельности по И.П. Иванову.
Общая характеристика игры-путешествия. Игра-путешествие – это занимательный познавательный турнир-викторина, состоящий из ряда этапов 9станций), по которым путешествуют участники игры в определенной последовательности. На каждом этапе (станции) судья-инструктор предлагает участникам игры комплекс вопросов, заданий в соответствии с темой игры и оценивает их выполнение.
Чаще всего игры-путешествия являются тематическими, т.е. содержание заданий, вопросов всех этапов (станций) определяется единой темой-проблемой (например, охрана окружающей среды, культура поведения, театр, сказки и т.д.).
Цели игры-путешествия. Игры-путешествия прежде всего направлены на развитие мировоззрения, познавательных интересов и потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональной сферы участников педагогического процесса. Они способствуют систематизации знаний, смыслотворчеству, мыследеятельности, коммуникации детей и педагогов.
Участники игры-путешествия. В игре участвуют команды (экипажи) численностью 5-10 человек, которые создаются на базе одного класса (отряда загородного оздоровительного лагеря). Игра-путешествие может быть проведена как в отдельном классе (отряде), так и в группе (параллели или между параллелями) классов (отрядов).
Порядок реализации технологии игры-путешествия. Реализация технологии включает следующие этапы.
Первый этап. Подготовка игры. При подготовке игры ее организаторам необходимо:
Проложить маршрут игры-путешествия (если игра проводится в школе, то маршрут прокладывается по рекреациям и аудиториям школьного здания; если игра проводится на природе, то протяженность маршрута составляет 1,5 – 2 км; желательно, чтобы маршрут был кольцевым);
Разделить маршрут на ряд (5-7) этапов (станций);
Составить содержание (комплекс вопросов, творческих заданий) каждого этапа игры;
Определить судей-инструкторов для каждого этапа игры;
Определить места стоянок судей-инструкторов на маршруте игры;
Разработать критерии оценки выполнения участниками игры заданий;
Подготовить для каждой команды (экипажа) участников игры маршрутные листы, в которых указываются названия этапов (станций) и порядок их прохождения, судьи-инструкторы на этапах и оценки;
Закодировать в виде рисунков оценки, которые будут выставлять судьи-инструкторы в маршрутный лист, например: «отлично» - солнышко, «хорошо» - цветок-ромашка, «удовлетворительно» - елочка. тучка, кораблик;
Оформить транспаранты, плакаты с названиями этапов (станций) игры-путешествия (они должны быть крупными, яркими, броскими, легко читаемыми) и стрелки, указывающие направление маршрута;
Подготовить награды и призы для победителей игры.
Второй этап. Проведение игры. Начинается игра-путешествие с общего сбора-линейки, на котором:
Участникам игры напоминают ее условия;
Знакомят с порядком проведения игры;
Называют этапы (станции) игры;
Представляют судей-инструкторов (сразу же после представления они отправляются на свои места стоянок на маршруте игры);
Вручают маршрутные листы (закодированные в рисунках оценки не разглашают, сохраняя в тайне);
Сообщают о вручении победителям игры призов.
Общий сбор украсят, сделают более привлекательным для детей элементы театрализации. Например, при проведении игры-путешествия «По тропе Берендея» ее участников может приветствовать царь Берендей – владыка леса со своей свитой.
На маршрут игры команды (экипажи) выходят с временным промежутком в 5 минут (удлинять промежуток не стоит, иначе игра затягивается, теряется динамизм).
На каждом этапе (станции) команда находится не более 5 минут, 2-3 минуты затрачивается на переход с этапа на этап. За соблюдением временных рамок игры строго следят судьи-инструкторы.
На каждом этапе судьи-инструкторы предлагают всем командам систему вопросов, творческих заданий, оценивают их выполнение в соответствии с принятыми критериями и выставляют закодированный балл в маршрутный лист.
На последнем этапе судья-инструктор оставляет маршрутные листы у себя (это необходимо для своевременного, оперативного подведения итогов игры-путешествия).
Третий этап. Подведение итогов. Проводится анализ игры каждым участником, фиксируется состояние развития (эмоций. чувств, сознания и т.д.), а также определяются причины этого состояния.
Судьи-инструкторы по каждому маршрутному листу подсчитывают сумму баллов, набранную командой. Определяются победители игры-путешествия – команды, занявшие 1, 2, 3-е места.
На итоговом общем сборе объявляются окончательные результаты игры, называются победители, вручаются призы.
Можно подготовить фотовитрину по итогам игры, рассказывающую о ее проведении, победителях.
Среди критериев выполнения участниками игры предлагаемых судьями-инструкторами заданий могут быть следующие:
полнота и глубина знаний;
эрудиция;
сообразительность, смекалка;
системность знаний;
умение использовать знания на практике;
адекватность сознания и поведения;
развитость воображения, наблюдательности;
творчество в деятельности;
умение организовать коммуникацию между членами команды (экипажа);
взаимодействие всех членов команды (экипажа);
активность всех членов команды;
мотивация участия в игре, выполнения заданий членами команды;
проявление эмоций, чувств;
стремление к анализу, обобщению и другим мыслительным операциям;
самооценка своей деятельности.
Жиркова Лариса Платоновна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Чуораанчык"
Населённый пункт:
с. Кюсюр. Булунский район. Республика Саха (Якутия)
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
Маршрутная игра
Дата публикации:
16.01.2017
Раздел:
дошкольное образование
Маршрутная игра
«ПОХОД В ТУНДРУ»
Двигательная активность имеет особое значение среди многих факторов, влияющих на
состояние
здоровья
и
работоспособность
растущего
организма.
Удовлетворение
двигательной активности как естественной потребности в движении является важнейшим
условием всестороннего развития ребенка.
Цель игры:
Повышение двигательной активности, сохранение и укрепления физического и
психического здоровья воспитанников.
Создание условий для всестороннего развития детей (с учетом всех направлений
развития: физического, социально – коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно – эстетического).
Задачи:
Повышение двигательной активности воспитанников;
Создание у них положительного эмоционального настроя;
Развитие социально – коммуникативных качеств путем коллективного решения
общих задач;
Расширение кругозора.
Предварительная работа:
Рассказ детям о первопроходцах, которые каждый год наши учащиеся ходят по
различным маршрутам Булунского улуса и по Республике.
Рассматривать
фотографии
с
изображением
участка
рыбаков,
гор
и
тундры,
маршрутные карты.
По изобразительной деятельности рисовать на тему: «Поход в тундру».
Особое внимание уделять подбору музыкального сопровождения, которое поможет
стимулировать
движения
дошкольников,
повышающих
их
эмоциональность
и
определяющих их ритм и темп. В данной игре использовать разнообразные игровые
задания на развитие ловкости и быстроты, координации, точности их выполнения
движений,
внимания.
Таким
образом,
преодолевая
встречающиеся
на
пути
препятствия, воспитанники, удовлетворяют естественную потребность в двигательной
активности и испытывают радость.
Сценарий маршрутной игры
«Поход в тундру».
для подготовительной к школе группы.
Оборудование
: Детская горка, дощечки, две стойки, две веревки, два обруча, ткань,
компас, котелок, бумажные ягоды, геометрические фигуры напольные, (по количеству
детей), «костер» (бумажный макет) медиапрезентация.
Музыкальное сопровождение: аудиоприложение на СD к медотическому пособию «Звук
природы».
Действующие лица:
Ведущий – воспитатель
Ход игры:
Дети в спортивных костюмах, с маленькими ранцами за спиной входят в зал.)
Ведущий:
Сегодня к нам пришло немало гостей!
Дети:
(Хором) Здравствуйте!
Ведущий:
Как вы думаете, какое у меня сегодня настроение?
Дети:
Радостное и веселое!
Ведущий:
Верно! Возьмемся за руки, и я передам вам свое хорошее настроение.
Собрались все дети в круг
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся, и друг к другу улыбнемся!
Ребята, в этом году юбилей похода Кюсюр – Булун - Кюсюр которые наши мамы папы,
бабушки и дедушки ходили играть в поход.
Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в необычное путешествие. Мы идем в поход!
Вот на столе находятся вещи, что необходимо надо взять с собой? Надо выбрать
6
предметов
(находятся
компас,
корзина,
рюкзак,
часы,
термос,
кружка,
компьютер,
телефон).
Ведущий:
Сколько предметов взяли самых необходимых для похода!
Дети:
6 предметов.
Ведущий:
Молодцы! И так направо за мной шагом марш! Звучит музыка (Звук природы).
Дети
повторяют
движение
ведущего.
Ведущий
проговаривает
движения,
дети
их
выполняют (движения носят имитационный характер):
Тяжелый рюкзак! Держим лямки рюкзака.
(И.п.: корпус слегка наклонить вперед, руки согнуть в локтях.)
Устали…
(Провести правой рукой по лбу слева направо (на 4 счета). И левой рукой справа налево
(на 4 счета). Повторить все движения еще раз.)
1 –е препятствие – «Гора»
Для выполнения данного задания используется детская горка. Для начало имитируем
залезания на горку. (И.п.: стоя, ноги слегка расставить. Вытянуть обе руки вверх, сжать
кулаки и напряженно опустить руки вниз до уровня плеч, не разгибая локти (подтянулись)
на 8 счетов. Выполнять движение 4 раза.)
Ведущий:
вот
и
мы
подошли
к
перевалу
самому
высокому
гору.
Дети
по
очереди
поднимаются на горку и скатываются с нее. Ведущий страхует их, следить за соблюдением
правил безопасности.
Ведущий:
Вот мы забрались на самую высокую вершину горы. Вдохните глубоко! Горный
воздух полезен для здоровья.
Дыхательная гимнастика «Горный воздух»
Ведущий проводит дыхательную гимнастику, контролирует правильность ее выполнения
детьми, подсказывая им соответствующим стихотворным текстом.
Ведущий:
Увидели мы горы,
Красивые, высокие!
Воздух горный мы вдохнем,
Дышим носом, а не ртом.
Плечи не поднимаем,
Животом помогаем.
Ведущий:
Ребята, давайте посмотрим, что нас ждет дальше. (Обращает внимание детей на
презентацию, слайд 2.) А дальше у нас следующие препятствия – узкое ущелье, а за ним
темный
тоннель.
Ущелье
мы
преодолеем
по
мосту.
Будьте
осторожны,
соблюдайте
дистанцию!
2-е препятствие- «Ущелье»
Для прохождения этого препятствия на полу раскладываются дощечки, между двумя
стойками закрепляется веревка. Под музыкальное сопровождение. Дети друг за другом
проходят по мосту через «ущелье»: передвигаются приставным шагом, держась двумя
руками за веревку. Задача – не оступиться, не наступить на пол.
Ведущий:
ущелье мы прошли. Впереди темный тоннель, который мы будем преодолевать
на четвереньках. Здесь главное – соблюдать дистанцию и не торопиться.
3 – е препятствие – «Тоннель»
Для прохождения этого препятствия заранее сооружается тоннель – два обруча, между
которыми натянута ткань. Под музыкальное сопровождение дети друг за другом проходят
тоннель на четвереньках. Задача – быстро пройти тоннель, не наталкиваясь друг на друга.
Ведущий:
В
тоннеле
было
так
темно,
что
теперь
нашим
глазам
надо
отдохнуть.
Предлагаю провести гимнастику для глаз.
Зрительная гимнастика «Лучик солнца»
Ведущий проговаривает текст, дети выполняют движения глазами в соответствующих
направлениях.
Ведущий:
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты сомной.
Ну-ка, лучик, повернись,
На глаза мне покажись.
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.
Ведущий:
Дальнейший путь мы определим по компасу.
Дети:
(смотрят на компас):
Идти надо прямо!
Ведущий:
Продолжаем наше путешествие. (Обращает внимание детей на презентацию
слайд 3) Следующее препятствие, которое нам нужно пройти, - горная река. Называется
Булункан. Путь наш лежит по извилистой тропинке. А вот и река!
(звучить аудиозапись «Звуки горной реки»)
Ведущий:
Нам нужно перебраться с вами на другой берег через опасную горную реку.
Чтобы преодолеть это препятствие, нам понадобится специальное приспособление. Это
геометрические фигуры
4 – е препятствие – «Горная река»
Для
прохождения
этого
препятствия
используется
нетрадиционное
оборудование
–
«Геометрические фигуры напольные». Под музыкальное сопровождение дети по очереди
друг
за
другом
проходят
через
горную
реку
(узкое
синее
полотно)
между
берегами
(обручами). Задача – удержать равновесие и пройти горную реку от берега до берега.
Ведущий:
Река
позади,
но
каждый
из
нас
должен
знать,
что
в
тундру
опасность
подстерегает на каждом шагу, поэтому нужно быть готовым спасти товарища в трудную
минуту.
Предлагаю
вам
разделиться
на
две
группы:
«спасатели
–
это
мальчики»
и
«пострадавшие – это девочки».
Аттракцион «Спасатели»
Воспитанники делятся на две группы: «спасатели» и «пострадавшие». Под музыкальное
сопровождение дети из группы «пострадавшие» ложатся на пол, а «спасатели» бросают
каждому из них по очереди веревку и тянут. Задача – быстрее спасти своих товарищей.
Ведущий:
Ребята, я думаю, вы проголодались. Давай я зажгу костер. А мальчики за
дровами
вам
пора.
Вот
скатерть
девочки
накройте
стол.
Открывайте
свои
рюкзаки,
доставайте кружку и тарелку, ложку будем кушать.
Ведущий:
Чай вскипел, налет нам чай самый старший.
Дети:
Это Юра самый старший.
Ведущий:
Ч а й
г о р я ч и й
д у е м
3
р а з а
(д ы х а т е л ь н а я
у п р а ж н е н и я) .
М ы
п о е л и,
о ч е н ь
в к у с н о
б ы л о.
С п а с и б о
н а ш и м
д е в о ч к а м.
Убираем за собой. Чтобы тундра наша не засорилось.
Аттракцион «Собираем ягоды»
Дети выстраиваются в две колонны. Под музыкальное сопровождение воспитанники по
очереди бегут к обручу (внутри обруча врассыпную лежать ягоды), собирают ягоды
(видны только стволы ягоды). Воспитанники должны знать по стволу и по листочкам какая
ягода лежит под снегом. Собирают ягоды и возвращаются обратно. (Девочки собирают
морошку а мальчики голубику).
Ведущий:
Молодцы! В тундре можно увидеть много уникальных видов растений.
В
тундре воздух чистый и свежий! А для того чтобы было всегда так, что сделать?
Дети:
Надо за собой убрать, чистым оставлять нашу тундру.
Ведущий:
А для того, чтобы идти в поход, нужно быть очень сильным и выносливым! Мы
с ребятами это уже поняли, когда преодолевали все препятствия. Я поздравляю всех вас.
(Дети прощаются и выходят из зала)
Перечень использованной литературы:
1. Дошкольное воспитание 10/2012 физическая культура С. Шмакова
2.Формирование
элементарных
математических
предст авлений
подготовительная к школе группа. Соответствует ФГОСТ. Москва 2014г.
3. Программа «Северная сияния» Лебедева Н.Н. 2014г.
Проблема по формированию самостоятельности изучается многими отечественными и зарубежными специалистами. На сегодняшний день является актуальным рассмотрение самостоятельности как качества личности, являющееся базовым для формирования ключевых компетенций дошкольника. В данной статье описано, как с помощью маршрутной игры развивать инициативу и самостоятельность дошкольников.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Маршрутная игра
как средство развития инициативы и самостоятельности дошкольников
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Светлолобовский детский сад «Сказка» № 7
Проблема по формированию самостоятельности изучается многими отечественными и зарубежными специалистами. На сегодняшний день является актуальным рассмотрение самостоятельности как качества личности, являющееся базовым для формирования ключевых компетенций дошкольника.
Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и инициативность, а так же когда необходимо это делать, нужно определиться с данными понятиями. Специалисты определяют самостоятельность таким образом:
- умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
- умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
- умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
- умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
- умение переносить известные способы действий в новые условия.
В педагогической литературе инициативность рассматривается чаще всего как качество школьника, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Однако среди ученых нет единого мнения о данном феномене. Ильин Е.П. (2000) рассматривает инициативность как частный случай самостоятельности. В то время, как Годин Г.Н, Елисеева З.Н. считают самостоятельность одним из критериев инициативы.
В своей практике в целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности я применяю различные методы и приемы. Изучая литературу по данному вопросу, я узнала о разных видах игр, которые повышают детскую инициативность и самостоятельность. К ним можно отнести маршрутную игру, которая помогает приобрести уверенность в своих действиях и направляет детей делать самостоятельно выбор в процессе совместной и самостоятельной деятельностях.
Маршрутная игра – это игра, в которой имеется определённый маршрут (в зависимости от темы игры), на протяжении которого дети выполняют различные задания, достигая конечной цели.
Новизна маршрутной игры состоит в самой её форме проведения, которая влияет на развитие инициативы и самостоятельности детей. Дети выходят за рамки своей группы и игровой площадки (в зависимости от того, где проходит игра), самостоятельно группой детей перемещаются по маршрутам, выполняя задания. Задания подобраны таким образом, что на каждой станции ребёнок может проявить инициативу в той или иной деятельности, в той деятельности, в которой чувствует себя наиболее уверенно.
Темы игр могут быть разнообразными, в зависимости от интересов детей, запросов родителей, приоритетного направления детского сада и т.д. В рамках подготовки педагоги знакомят детей с материалом по теме игры, актуализируют имеющийся багаж умений.
Хочется привести пример заключительного мероприятия - развлечения месяца для детей в форме маршрутной игры морской тематики, которую мы проводили в летний период. Участниками мероприятия выступали воспитанники средней, старшей, подготовительной групп.
Остановимся подробнее на этапах работы:
- Самоподготовка (изучение технологии проведения маршрутных игр).
Замысел игры заключался в том, что воспитанники вместе с педагогами отправляются в морское путешествие на поиски сокровища. Все участники мероприятия делятся на команды, получают маршрутные листы с указанием станций, на которых дети самостоятельно выполняют задания, предлагаемые сказочными героями и, получая подсказку, двигаются дальше, пока не достигнут заключительной станции, где спрятан клад с сокровищами.
В процессе подготовки принимали участие все педагоги детского сада, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре, Совместно были подобраны игры (задания) на развитие памяти, внимания, логического мышления, наблюдательности ловкости. Самое важное правило для педагогов было то, что ведущую роль в игре брали на себя дети, педагоги могли лишь только корректировать и поправлять ребятишек.
- Предварительная работа (с родителями, педагогами, воспитанниками).
С участниками мероприятия были проведены консультация «Что такое маршрутная игра? Для чего она нужна?», оформлены памятки в группах «Почему нельзя забирать ребенка во время проведения маршрутной игры?». На данном этапе происходило обсуждение костюмов согласно тематике игры. Многие родители были привлечены в качестве участников.
- Создание предметно-пространственной среды
На данном этапе происходил выбор игрового пространства, оформление пунктов игры, подбор музыкального сопровождения.
- Изготовление необходимых атрибутов игры
Педагогический коллектив, совместно с родителями занимался изготовлением карт, подбором заданий, соответственно тематике. Большое внимание педагогический коллектив уделил содержанию заданий, которые предлагались на станциях, подбору музыкального и мультимедийного сопровождения, которые выступали одним из важных факторов стимулирующих движения дошкольников, повышающих их эмоциональность и определяющих их ритм и темп.
- Проведение игры.
В начале мероприятия в игровой форме было организовано формирование разновозрастных команд, затем процесс выбора капитана своей команды, выбора названия команды, и продумывания девиза. В задачу воспитателя входила и предварительная работа с детьми по заучиванию различных девизов, речёвок.
Детям было предложено найти спрятанный Бармалеем настоящий клад. Но, чтобы его найти, ребятам нужно было пройти несколько станций и на каждой выполнить интересное задание: отобрать полезные продукты на ужин для моряков, поймать рыбку в океане, также ребятам приходилось состязаться в ловкости и быстроте, дальности метания и т.д.
На каждой станции по завершению выполнения задания выдавалась подсказка-маршрут, по которому они должны были двигаться дальше. После того, как все кусочки карты были собраны, дети узнали, что настоящий клад спрятан в заброшенном тереме, на сказочном острове, в котором жил Бармалей. Детям необходимо было освободить терем от Бармалея. Ребята выполняли все задания Бармалея и наконец, достигли долгожданного момента, когда он вынес сундук с сокровищами.
- Анализ.
При подготовке и проведении маршрутной игры важно соблюдать определённые требования:
- содержание заданий и условия организации игры необходимо выстраивать в соответствии с возрастными возможностями дошкольников;
- сюжет игры должен быть интересен и понятен детям;
- точно продуманы и составлены маршруты движения команд.
Очень ценно, по моему мнению, то, что группы разновозрастные. Опыт создания и развития детско-взрослого сообщества убеждает в том, что это очень действенный путь для успешной социализации детей разного возраста. Конечно, социализация детей и передача опыта от старших к младшим происходит стихийно, но в условиях педагогической организации этого процесса достигаются значительные социализирующие результаты, воспитательные и развивающие эффекты. Младшие дети получают опыт выполнения поручений в подготовке и проведении разного рода дел и заданий, наблюдают за работой старших ребят, анализируют и соотносят результаты проведения дел. Старшие ребята становиться наиболее ответственными, инициативными.
Маршрутная игра позволяет дошкольникам действовать самостоятельно, по собственной инициативе, проявить лучшие качества, почувствовать себя успешным, почувствовать себя в ситуации выбора участника по совместной деятельности или собственно деятельности, в которой ребёнок, по его мнению, преуспевает .
Литература
- Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание - 2011 -№4. - с.58-60.
- Котенева О. Н., Талькова Л. К. Развитие самостоятельности и инициативности дошкольников на занятиях физической культурой в условиях реализации ФГОС ДО // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - №2. - С. 30-32.
- Леднева С. Путешествуем, играем, познаем и развиваем! // Дошкольное воспитание № 4,2009.
- Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников [Текст] / Е. И. Лосик // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 47-49.
Интернет-ресурсы:
«Методика проведения игр на местности» https://summercamp.ru/Методика_проведения_игр_на_местности
Пономарева А.А. Статья « Проектирование технологий организации преемственности в деятельности детско-взрослых сообществ» https://dolschool14.ru/nauchrabota/26-statya-ponomareva-a-a
Организация: МАДОУ Детский сад №9
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Учалы
Цель: Повышение двигательной активности, сохранение и укрепление психического и физического здоровья.
Задачи :
Образовательные:
- Расширять знания у старших дошкольников о туризме, туристическом снаряжении, правилах поведения в походе, ориентировки на местности.
Развивающие:
1) Развивать у детей физические качества: силу, выносливость, меткость, ловкость.
- Закрепить навыки двигательной активности при преодолении разных препятствий: подлезание, перелезание, прыжки в высоту, в длину, ходьба и бег змейкой, метание.
- Формировать способность к поисково - исследовательской деятельности.
Воспитательные:
- Воспитывать у детей чувство товарищества, взаимопомощи, умение преодолевать трудности путём решения общих задач.
- Воспитывать стремление к ЗОЖ, любовь к родному краю и интереск туризму, как форме активного отдыха.
Предварительная работа: Беседа о правилах поведения в походе, о самой большой горе Учалинского района – Иремель; о существовании снежного человека Йети;
Оборудование: музыкальный центр,маршрутные карты, мольберт, компас, деревья из ДВП, канат, флажки, башни-треугольники, снежные комки, тоннель, скамейки, котёл, дрова, лопатка, камни (бруски,обёрнутые фольгой), ледяные фигурки, сладкие леденцы.
Ход игры:
Спортивная площадка празднично украшена разноцветными шарами и флажками. Под музыку «Вместе весело шагать» В. Шаинского дети строятся в шеренгу на спортивной площадке.
Инструктор по физической культуре(И.Ф.). приветствует детей : Спортсмены, в шеренгу становись!
Спорт, ребята очень нужен!
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт-здоровье, спорт-помощник,
Спорт-игра!Фикульт!
Дети : Ура!
Инструктор : Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в необычное путешествие. Мы идём к горе «Иремель». Вы знаете, кого мы можем встретить в горах?
Дети : Медведей, лис, волков...
Инструктор. Правильно! А ещё в горах можно встретить снежного человека – Йети. О снежном человеке люди рассказывают много легенд. Кто-то верит в него, а кто- то нет. Как вы думаете, снежный человек существует?
(Ответы детей).
Инструктор : Наше с вами путешествие сказочное, может быть, нам повезёт, и мы увидим снежного человека. Путь нам предстоит далёкий, трудный и даже опасный, поэтому будьте внимательны и осторожны. А правила поведения в походе, знаете?
Дети:
- Строго подчиняться взрослому!
- Без разрешения не уходить!
- Не оставлять товарища в беде, помогать слабому.
- Место отдыха оставлять чистым! Потушить костёр!
Инструктор : Молодцы! Перед восхождением на гору предлагаю вам потренироваться, укрепить мышцы.(разминка)
«Разминка туриста»
Звучит весёлая шуточная мелодия. Инструктор проговаривает движения, дети под музыку выполняют (движения носят имитационный характер)
- Ходьба на месте (турист выходит на маршрут)
- Поочерёдно поднимание согнутых ног(перешагивать через препятствие)
- Полуприсяды в стойке, ноги врозь с поворотами туловища вправо и лево, ладонь приставить к бровям (высматривает дорогу)
- Наклоны туловища в разные стороны (рюкзак перетягивает в одну и другую сторону)
- Руки согнуты в стороныпружинное отведение рук назад (набирается энергии)
- Подскоки на месте (превращается в скороходы)
- «Устали»- проводят рукой по лбу.
Инструктор: Тренировка сделала нас сильными, смелыми, отважными. У каждого туриста должна быть настоящая карта и компас.Давайте теперь посмотрим на маршрут нашего путешествия (рассматривание маршрута и компаса). После рассматривания маршрутной карты инструктор предлагает детям отправиться в путь:
I препятствие – «Переправа» (ходьба по тропинке между линиями). Будьте осторожны, соблюдайте дистанцию.
II препятствие – « Ущелье»(переходят по канату, держась за страховочную верёвку натянутый между деревьями)
III препятствие –« Змейка».(ходьба между деревьями «Змейкой»)
IV препятствие - «Снежные холмы», (детям предлагается перепрыгнуть через холмики).
V препятствие – «Прыжки через овраг» (прыжки через2 параллельные линии)
«Привал»- отдых возле «костра» (беседа о туристах, о правилах поведения туристов на природе,разгадывание загадок
Загадки:
1. На ладонь он ляжет весь
Не часы, а стрелка есть.
Он в дороге пригодится,
С ним, нигде не заблудиться. (компас)
2. Два ремня висят на мне,
Есть карманы на спине,
Коль в поход идёшь со мной,
Я повисну за спиной. (рюкзак)
3. Он в походе очень нужен,
Он с кострами очень дружен.
Можно в нём еду варить,
Чай душистый кипятить. (котелок).
4. Длиннохвостая лошадка
Привезла нам каши сладкой.
Ждёт лошадка у ворот –
Открывай по шире рот. (ложка)
5. На привале нам помог,
Суп варил, картошку пёк.
Для похода они хорош,
Да с собою не возьмёшь. (костёр).
VI препятствие - «Гора» (перелезание через деревянную горку)
VII препятствие – «Пещера» (предлагается, пролезть через тоннель).
VIII препятствие - «Меткий стрелок» (предлагается сбить сосульки).
Инструктор:( Инструктор обращает внимание на нарисованные следы на снегу Снежного человека). Дальнейший путь, мы определим по следам. Смотрите, смотрите, наверное, это снежный человек?! Мы его нашли! Невероятно! Непостижимо! Снежный человек не убегайте от нас. Мы с ребятами прошли такой долгий и трудный путь, чтобы найти тебя.
Снежныйчеловек (С.Ч): А вы кто будете, такие маленькие, смелые и озорные.
Дети: Мы дети – юные следопыты из детского сада.
С. Ч: А это что такое детский сад? Это берлога что ли?
Инструктор: Уважаемый Снежный человек, детский сад – это дом для ребят, где они, целый день играют и занимаются, пока родители на работе. Мы с ребятами решили отправиться в путешествие, чтобы встретиться с тобой. О тебе люди слагают легенды, но никто точно не может сказать, есть ли ты или нет на самом деле?
С.Ч : Конечно мы существуем, при условии, что вы верите в нас, Снежных людей. Вот в России я -Йети, а в Англии - мой брат Бигфут. Так что если вы отправитесь в путешествовать в Гималаи или Африку, передавайте от меня большой привет! Когда мы в последний раз виделись, то мы любили играть в игру «Заморожу».
Игра «Заморожу».
С. Ч : А вы холода не боитесь?
Дети : Нет!
С.Ч .: Тогда бегите, заморожу (догоняет детей).
С.Ч. Молодцы, вы такие быстрые, смелые, ловкие, вас не догнать. А вы знаете, что в горах можно увидеть много животных, уникальных растений, драгоценных камней. Я вам предлагаю найти эти камни.
Игра « Найди драгоценный камень»
(камни -бруски обёрнуты в фольгу, спрятаны в снегуна участке, ограниченном флажками,и ребятам предлагается найти их).
С.Ч: Молодцы, ребята! А в награду я дам мои любимые ледяные игрушки(фигурки из льда). Ну, а мне пора в путь к своему брату Авдошке.
Инструктор: Спасибо, С.Ч! До свидания! Ребята, наше путешествие заканчивается, пора возвращаться в детский сад.
Дети возвращаются потом же маршруту, помогая убирать спортивное оборудование.
Инструктор: Ребята! Вы сегодня показали, насколько вы смелые, ловкие, выносливые, а главное здоровые и дружные.
Чтоб всегда здоровым быть,
Нужно нам в поход ходить.
На природе отдыхать,
Свежим воздухом дышать!
На этом наше путешествие подошло к концу.
Рефлексия: А вам ребята, что больше всего понравилось в нашем путешествии?(впечатления детей) .
За то, что вы стойко перенесли все препятствия, от меня вам сладкий приз. (Раздача призов).
Литература:
Справочник «Старшего воспитателя» дошкольного учреждения №12 2015.
О.С. Макарова «Игра, спорт, диалог»
Н.И. Бочарова «Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста».
Ребёнок познаёт мир во всём его многообразии через те виды деятельности, которые малышу оказываются понятными и близкими. В этом контексте ведущую позицию занимает игра. Именно поэтому реализация целей и задач обучения, развития и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях осуществляется через игровые элементы. Такой подход зафиксирован программными требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Рассмотрим особенности игровой деятельности дошкольников в условиях ФГОС.
В чём заключается игровая деятельность по ФГОС
Одной из задач игровой деятельности является связь с действительностью, дети должны учится жить в современном мире
Это интересно. Известный русский педиатр, психолог и благотворитель ХIХ века Е.А. Покровский говорил: «…Дайте же детям играть, пока игра их радует, влечёт к себе и вместе с тем приносит им громадную пользу!»
Главная особенность дошкольного образования - отсутствие ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО обучения, так как это не соответствует уровню развития ребёнка. Вместо этого на первый план выходит игра, через которую и происходит реализация деятельностного подхода. Однако в современном мире сместились акценты: от дворовых игр произошёл переход к индивидуальным, а от групповых - к компьютерным. Поэтому задача методической работы в детских садах - вернуть игру детям без отрыва от дня настоящего. В этом контексте и следует рассматривать вопрос об игровой деятельности дошколят.
Значение
Игра способствует самореализации ребёнка с среде сверстников
Правильно организованная и умело направляемая игра позволяет малышу
- развиваться физически и интеллектуально;
- формировать положительные черты характера;
- учиться общению со сверстниками и окружающими взрослыми;
- быстро и легко усваивать новые знания.
ФГОС опирается на схему линии развития ребёнка: чувствовать - узнавать - создавать. То есть в детском саду должно осуществляться одновременно развлечение, познание и творчество. Всё это объединяет в себе игра.
Цели и задачи
Игра способствует развитию речи ребёнка
Важным направлением вовлечения детей в игровую деятельность становится развитие знаний, умений и навыков, необходимых для решения проблем, связанных с разными областями жизни (обучение, социализация, то есть отношения с окружающими людьми, самоопределение и т.д). Кроме этого, игровая деятельность по ФГОС:
- развивает логическое, образное, критическое мышление;
- формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
- расширяет диапазон мыслительных операций, творческие способности, фантазию;
- воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
- заставляет проявлять инициативу;
- развивает различные психические функции, в том числе речь;
- способствует физическому развитию.
Реализации поставленных целей помогает планомерное решение таких задач, как:
- знакомство с нравственно-этическими понятиями (например, в контексте мероприятий, посвящённых патриотическому воспитанию);
- общефизическая подготовка;
- выработка стратегии «сотворчества» в разных видах игровой активности;
- подбор игрового материала;
- правильная организация и проведение игр.
Принципы и формы игры
Дети должны чётко понимать правила игры
Чтобы приём «работал», нужно его правильно применять. Для этого ФГОС предусмотрены следующие принципы внедрения игровой деятельности в работу дошкольного учреждения:
- свободное вовлечение в игру (нельзя принуждать малышей играть, это может спровоцировать «эффект обратной петли», и ребёнок откажется и от других видов взаимодействия);
- исключение занятий, попирающих нормы общественной морали (например, игра на деньги или вещи), или унижающих достоинство играющих;
- отсутствие показательной назидательности и дидактичности (то есть не стоит перегружать занятие информацией);
- чёткое понимание ребятами правил игры;
- исключительно положительное влияние на эмоциональную, интеллектуальную сферы участников;
- достаточное количество времени и материально-технической базы для игры;
- наличие игровой среды для мальчиков и для девочек;
- своевременное изменение формы и содержания игр в зависимости от возраста ребят;
- создание условий для демонстрации самостоятельной активности детей (театральной, интеллектуальной, конструктивной, двигательной).
- доступность предметно-игровой среды для всех участников.
По форме игры могут быть:
- индивидуальные, где каждый борется сам за себя;
- групповые, в которых малыш чувствует ответственность за свои действия.
Также стоит сказать и о такой форме, как проект, который может быть и индивидуальным, и групповым, а также иметь разные временные рамки для осуществления.
Программные документы
- Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 №61/19–12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
- Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2014г.№03–51–46 ин/14–03 Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье.
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
- Приказ Минобрнауки от 17 октября 2013г.№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26» Об утверждении СанПин 2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений».
Детальный анализ этих документов позволяет сделать вывод о том, что в современное правовое поле для определения сути системы образования в дошкольном учреждении, были внесены существенные коррективы в сравнении с программными документами предыдущих лет.
Условия развития игровой деятельности в свете ФГОС
Креативный подход воспитателя в составлении игр касается всех аспектов: от разработки сценария до моделирования костюмов
Реализации технологии игры в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей. Среди основополагающих черт можно выделить
- креативный подход воспитателя к работе;
- выбор игры, которая позволит решать задачи обучения, развития и воспитания на конкретном этапе развития ребёнка;
- учёт личностных качеств играющих;
- хронометраж.
Используемые игры можно разделить на две группы:
- с фиксируемыми правилами (например, лото);
- свободные игры, то есть правила игры являются скрытыми (это удобно, например, тогда, когда идёт обучение чтению - дети должны помочь неумеющему читать взрослому обучиться этому навыку и пр).
Список приёмов по ФГОС
Физическое развитие малышей также реализуется через игру
По ФГОС игры делятся на:
- досуговые (служат отличным развлечением в моменты пауз между основными видами активности или для объединения ребят во время прогулок – «Ручеёк», пальчиковые игры и т.д);
- подвижные (способствуют физическому развитию - физкультминутки, разминки и т.д.);
- театрализованные (решают задачи формирования выразительности речи, интеллектуального, эстетического, коммуникативного воспитания, развивают творческие способности - постановки сказок, инсценировки отрывков из прочитанных книг и т.д.);
- компьютерные (с обязательным обучающим компонентом);
- игры с правилами (учат малышей соблюдать правила, а также показывают, что перед «законом» равны все - лото, домино и т.д.);
- сюжетно-ролевые игры (развивают игровой опыт дошколят, открывают новые горизонты отображения мира – «Дочки-матери», «Козаки-Разбойники», «Снегурочка» и т.д.)
Видео: Сюжетно-ролевые занятия в младшей, средней и старшей группах
Видео: «Путешествие» для старшей группы
Эти виды игр применяются в работе с детьми любого возраста, с учётом уровня развития малышей. Так, например, лото в младшей группе представляет собой отдельные картинки животных, которые нужно правильно расположить на плакате с изображением нескольких зверей.
Современные виды игровой деятельности
Игра-культурная практика позволяет через моделирование игрового пространства реализовать поставленные образовательные цели, например, проверить с помощью «капитана корабля» способность «экипажа» осуществлять простейшие арифметические действия в пределах 10
Что касается дошкольного образования в наши дни, то набор игровых технологий в рамках обозначенного ФГОС перечня типов игр дополнился, что связано с практической направленностью образования на всех ступенях взаимодействия с детьми. Так, Надежда Александровна Короткова, кандидат психологических наук, занимающаяся вопросами дошкольного воспитания, выделила 2 вида игровой деятельности:
- игра-культурная практика (сюжетная игра, свободная игра);
- игра-педагогическая форма (сюжетно-ролевая дидактическая игра, дидактическая игра с правилами).
Игровая образовательная ситуация
Известный русский педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».
Игровая деятельность может реализовываться в двух направлениях: первое - дети сами устанавливают правила, придумывают содержание игры на основании имеющихся атрибутов (игрушек или другого доступного инвентаря), второе - на основании игровой технологии осуществляется процесс обучения, развития и воспитания. В последнем случае весь организационный момент остаётся за взрослым. Именно о таком приёме, который называется игровой обучающей ситуацией (ИОС) и способствует преодолению разрыва между ведущей игровой деятельностью в данный момент от учебной в будущем, и пойдёт речь далее. Для ИОС характерны следующие черты:
- незамысловатый сюжет, который требует много времени;
- специально организованное игровое пространство;
- наличие дидактической цели и воспитательной задачи;
- направляющая роль воспитателя.
Типы ИОС
Исходя из вышеизложенного, можно выделить несколько типов игровых образовательных ситуаций в зависимости от того, что сопровождает игру:
- использование игрушек-аналогов (например, сопоставление неживого аналога с живым - муляжа растения с комнатным цветком);
- связь с литературным персонажем (например, включение в работу таких всем известных героев, как Незнайка, Петрушка, Буратино);
- ИОС-путешествия (игры, моделирующие поход в лес, зоопарк, музей и т.д).
Примеры
Видео: Физкультурное занятие «Игрушечный городок»
Видео: Сюжетная образовательная ситуация по ПДД в средней группе
Видео: Занятие «Путешествие по математике с Машей и медведем»
Суть социо-игровой технологии
Использование социо-игровой технологии предполагает работу в малых группах (чаще всего по 6–8 человек)
Одной из современных форм воплощения игровой деятельности является социо-игровая технология. Это такая организация собственных действий ребёнка, в которой он делает, слушает и говорит, то есть малыш участвует в составлении правил, сочинении сюжета игры . Такая комплексная задача и отличает эту технологию от игры в привычном понимании, где ребёнок чаще всего выступает в роли «исполнителя». Более того, социо-игровое взаимодействие предполагает обязательное наличие «договора», правил и общения. Другими словами, дети могут даже спорить, но с целью договориться и доработать правила. Авторы технологии Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов выделили ряд принципов такой деятельности.
- Педагог - равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
- Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
- Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.
- Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы, примеряя на себя разные роли (например, сначала охотники за сокровищами, а потом разбойники, которые эти ценности охраняют, в роли сокровищ могут выступать правильные ответы на арифметические примеры).
- Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры, то есть, как было сказано выше, могут дорабатывать или изменять правила игры.
- Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно, то более интересно (так, куда занимательнее тренироваться вместе с Лунтиком над замысловатой скороговоркой, чем повторять одну и ту же простую вместе с Вупсенем и Пупсенем).
- Движение и активность.
- Работа детей в малых группах, в основном, в шестёрках, бывает в четвёрках и тройках.
Преимущество такого рода активности в том, что она определяет малыша не как объект образования, а как субъект, то есть полноправного участника процесса.
Формы
Формы осуществления социо-игровой активности могут быть следующими:
- Игры с правилами, которые могут меняться в зависимости от ситуации (например, все участники - Незнайки, они задают взрослому вопросы по теме, а в следующий раз все дети - Знайки, а в роли Незнайки - игрушка, которой малыши разъясняют то, что ещё вчера не знали сами).
- Игры-соревнования.
- Игры-драматизации (то есть постановки сюжетов сказок, мероприятий).
- Режиссёрские игры (когда ребёнок сам придумывает сюжет для игры, но при этом игрушка не отождествляется с ребёнком).
- Сюжетно-ролевые игры (малыш берёт на себя роль персонажа, отождествляет себя с куклой, например).
- Сказкотерапия (в незатейливых сюжетах дети видят себя и свои поступки, например, «Сказки о малыше Похожем-на-тебя», «Сказки от капризов» и т.д).
- Приёмы, социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности (например, при изучении алфавита задание может быть таким: помоги Незнайке найти пропавшие буквы в азбуке, спрятанные в загадках).
- Самопрезентация (рассказ о себе в виде поочерёдных ответов на вопросы ведущего-взрослого, например, в сопровождении передачи какого-то «эстафетного объекта» от одного участника к другому).
Примеры социо-игровой активности
Все приёмы этой технологии могут применяться в разных возрастных группах: форма остаётся неизменной, а вот содержательный компонент может варьироваться в зависимости от уровня подготовки детей.
«Волшебная палочка» (в форме самопрезентации)
Суть игры: дети становятся в круг и получают «волшебную палочку» (например, указку). Задача игроков: передавая друг другу предмет, отвечать на вопрос, поставленный взрослым. Например, «Какая твоя любимая игрушка?». Далее задание усложняется: «Почему она тебе нравится, назови 3 причины». Затем можно расширить круг вопросов - от личных к общеизвестным: «Назови самые популярные сегодня игрушки».
«Говорим хором» (социо-направленный приём)
Суть игры: дети делятся на группы, воспитатель задаёт вопрос. Задача ребят хором ответить на него. Благодаря коллективному ответу, даже те ребята, которые не уверены в ответе или не знают его, не будут чувствовать себя некомфортно.
«Таинственная шапка» (игра с правилами с элементами социо-направленности)
Суть игры: в шляпу кладём написанные на листочках вопросы (если ребёнок читать не умеет, то ему помогает воспитатель), малыши по очереди тянут вопросы и отвечают на них. Так можно в игровой форме повторить элементарные арифметические действия, правила дорожного движения и т.д. За счёт того, что шляпа попадает в руки ко всем, каждый ребёнок чувствует себя ведущим, то есть лидером.
Видео: Социо-игровой подход в развитии коммуникативых навыков дошкольников
Компьютерные игры
Грамотное использование компьютера в детском саду может принести неоспоримую пользу интеллектуальному развитию ребёнка
Информационные технологии (в частности, игры) в дошкольном образовании, наряду с общепринятым мнением о вреде для психического и физического здоровья детей, обладают рядом неоспоримых преимуществ перед другими игровыми технологиями. Компьютерные игры:
- помогают быстрее перейти от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, что является важной ступенью развития логики;
- способствуют формированию умения анализировать;
- ускоряют процесс управления собственной внешней деятельностью (так, малышу нужно одновременно совершать действия мышью и наблюдать за изображением на экране) и т.д.
Таким образом, компьютерные игры позволяют ребятам значительно быстрее осуществить переход от простейших форм мышления к сложным.
Примеры
Использование этой игровой технологии зависит от материально-технической базы дошкольного учреждения. Но если в детском саду такие занятия не проводятся, родителям следует знать, какие компьютерные игры, рекомендованные методистами, могут применяться в домашних условиях. Скачать эти игры может любой желающий, достаточно ввести название в строку поиска.
- «В поисках Немо. Подводная школа» (средняя группа). Цель: познакомиться с животным миром планеты. Дети смогут узнать о жизни зверей в дикой природе, об их привычках и повадках, а также смогут узнать, как строит свой дом бобр, полетают с летучей мышью в поисках пропитания и увидят обустройство муравейника.
- «Весёлая азбука» (старшая группа). Цель: закрепление и совершенствование навыка делить слова на слоги, делать звуковой анализ слов. Малыши смогут разбивать слова на части, составлять новые слова, объединять их в простые предложения.
- «Планета чисел для малышей» (младшая группа). Цель: научиться считать до 10, дать представления о простых геометрических фигурах, научить сравнивать. Ребята знакомятся с кругом, квадратом, треугольником, соотносят фигуры по цветам, размерам. Учатся счёту до 10.
Как провести правильный анализ?
Целесообразность тех или иных игровых технологий оценивается, в том числе, и по активности ребёнка
Мониторинг успешности использования игровых приёмов в детском саду проводится 3 раза в год (в начале, в конце учебного года, а также в середине). Оценке подвергается вся группа детей, проводит диагностику воспитатель или лицо, задействованное в том или ином занятии. Осуществляется этот анализ по 3 аспектам:
- организационный компонент;
- деятельность взрослого (воспитателя, учителя физкультуры, музработника);
- деятельность ребёнка.
Таблица «Анализ игровой деятельности дошкольников»
| Аспект анализа | Критерии анализа | Оценка | |||
| Да | Нет | Частично | Другое | ||
| Организация и проведение игры | Соответствие целей задачам группы | ||||
| Соответствие уровню развития детей | |||||
| Соответствие программе | |||||
| Соответствие санитарным нормам | |||||
| Соответствие материально-технической базы условиям игры | |||||
| Деятельность воспитателя | Разнообразие приёмов для решения задач игры | ||||
| Соответствие приёмов возрасту малышей | |||||
| Правильность применения приёмов | |||||
| Деятельность детей | Усвоение содержания игры | ||||
| Активность, внимание, интерес к занятию (оценивается как минимум 2 критерия) | |||||
| Соответствие поведения условиям занятия | |||||
| Соответствие знаний, умений и навыков норме | |||||
По итогам заполнения таблицы можно увидеть те методические пробелы, которые обозначены в графе «нет». На эти критерии нужно обратить внимание особенно, изменив форму игровой деятельности или внеся доработки в её содержание.
Игра для дошкольников - это ведущий вид деятельности. Именно через него дети узнают мир, учатся взаимодействовать с другими людьми, познают себя. Задача взрослого разнообразить эту практику интересными формами проведения игр. При этом нужно ориентироваться на те требования, которые выдвигаются к подобного рода деятельности ФГОС и другими документами, регулирующими процесс образования дошкольников. Правильно организованная работа обеспечит высокие достижения в обучении, развитии и воспитании будущих школьников.
